以人文的名义——杂谈中国高等摄影教育的问题与出路 中国的高等摄影教育问题何在？
2008-11-28 11:43:11  

最大的问题是缺乏在摄影教育中如何展开人文教育的迫切意识与实施能力。

缺乏迫切意识，指的是许多主事摄影教育者，根本没有考虑过摄影作为一种人类文化表达与信息传播的手段，其高等教育，所需要的不仅仅是那些授人以“鱼”的专业技能教育，更需要的是使学生将来能够受用终生的授人以“渔”的人文思想素质教育。

缺乏实施能力，指的是摄影这门新兴的学科，包括其在学术体制内的地位、优秀的师资来源、配套教材的编撰、办学经费的保障等一系列的基本措施与实施都还处于起步甚至是朝不保夕的阶段，即使有些迫切意识的主其事者，想要有所改变，恐怕也是心有余而力不足。

健全人文社会学类课程设置

在大学本科教学中考虑重新调整课程设置，健全人文社会科学类的课程设置。

所谓人文教育，是指帮助学生修成一种现代文明所公认的价值观、伦理观、审美观、历史观等一系列有关人的完全成长所必须的人文素养教育。这样的人文素养教育是随着教育程度的提高也在不断变换要求，相应地水涨船高的。然而，在中国的高等摄影教育中最缺的，恐怕就是这一方面。当然，这个问题不仅只是高等摄影教育的问题，而是中国高等教育本身的问题。但现在的摄影专业修业时间又长达四年，若不精心设置一些有助于提升学生人文素养的课程，光凭这些专业课程，哪里说得上是在大学学习？看看那些课表就会发现，如果只从专业技术课的设置与比重看，现在许多中国高校的摄影院系，其实达到的只是一个摄影大专或者是摄影中专水平。说得更严苛一点儿，那是在人为地把大专教学要求拉长、膨化为大学模样。这么“水”的摄影教育，对得起这些学生吗？

因此，目前的最主要工作是，应该在大学本科教学中考虑重新调整课程设置，健全人文社会科学类的课程设置，以真正对得起这长达四年的漫长的“摄影高等教育”。

人文社会科学类的课程设置，除保留传统课程之外，还应该增设一些新兴的课程，如视觉传播等。更应该在大学四年的后两年中，在传授了人文社会科学的单课知识的基础之上，适当地展开一些学科交叉的尝试，以启发、激发学生运用摄影手段来观察、研究社会现实的兴趣。比如摄影与社会学、摄影与人类学调查、摄影与心理治疗、摄影与设计等，强调各种现代学科之间的融合与贯通。这样的课程有利于启发学生运用它来提升与社会生活的关联度，也有利于学生更深切地认识到摄影的深厚潜力。同时，也可以视条件与教师的研究兴趣，开设一些专题性的选修课，比如摄影与城市、摄影与自我、摄影与身体等，开拓学生的视野，激发学生的研究兴趣，引出学生感兴趣的研究课题。

注重摄影史和摄影批评课程

摄影史与摄影批评对于养成学生宽容对待各种不同摄影观与风格的风度、智性，获得一种严肃严谨地对待前人的知识遗产的自觉，大有益处。

要强化的属于专业课范围内的人文修养，则非摄影史与摄影批评这两门课莫属了。

摄影史教育是中国摄影教育的薄弱环节。放眼各个摄影院校，不重视是一个普遍的情况，加上师资的原因，一般都是敷衍了事。殊不知，没有接受过系统摄影史教育的摄影系学生，他的视野、品位与审美包容度都是有问题的。包括摄影史在内的艺术史教育，对于将来从事艺术工作的学生来说，一是让他们知道前人做了些什么，以此上承传统，明乎自己是“从何而来”，二是让他们从系统的摄影史教育了解到，摄影的可能性存在于什么地方，自己因此可以“走向何方”。否则他们在创作时，经常就会浪费许多无谓的时间与精力。我们现在之所以有这么多沾沾自喜的“成功”摄影家，之所以会因为一些世俗的承认就得意忘形，原因之一就是没有能够得到过好的摄影史教育。而这种情形绝不应该发生在接受过严肃摄影史教育的学生身上。因为只有他们才有一种自觉与警惕，知道自己到底有多少值得自豪的东西，所谓知深浅是也。