中美新闻专业课程设置比较
2008-10-25 11:59:05  

《2005年中国新闻教育十件大事评析报告》中的两大事件颇具讽刺意义，一是“我国新闻类专业达到661个”，二是“新闻学博士不会写新闻”，①虽然有关这两大事件的争论早已淹没在巨大的信息浪潮之中，但在考察了美国众多新闻院校课程设置之后，再次审视这两大事件，发现或许可以从中西新闻课程设置的比较中得到一点启发。

　　复合型人才的需求与培养

　　“媒体不招新闻专业学生”，成为了当今新闻学子最头疼的问题之一。随着新闻类型的细分，报道领域渐趋专业化，媒体常常青睐既熟悉报道领域又精通新闻业务的人才，但在这类复合型人才缺失的情况下，他们宁可要熟悉报道领域知识的人才，而我国新闻教育由来已久的“工匠型”人才培养模式，难以适应传媒业界对“复合型”人才的需求。

　　跨学科培养是美国高校新闻教育的一个重要特点。纽约大学的新闻专业下面分了许多具体的报道方向，分别是：纽约都市报道、美国国家报道、文化报道和文学批评、金融与经济报道、科技、医疗与环境报道。纽约大学的新闻学院还和国际事务研究学院合办了三个方向的报道专业———拉美与加勒比国际形势报道、法国国际形势报道和近东国际形势报道，旨在为各类不同需求的媒体输送精通报道领域的新闻人才。另外，丹佛大学、明尼苏达大学等新闻学院也推出了与其他学院的合作新闻专业研究方向。

　　体现在专业课程上，此类新闻院校新闻学方面的课程大约只占全部课程的1/4，其余3/4是社会科学、人文科学和其他方面的课程，如经济学、政治学、法律、历史和语言文学等。而美国著名传播学家威尔伯·施拉姆早在20世纪40年代任爱荷华大学新闻学院院长时，就曾重组本科生新闻课程，减少了写作、编辑技能方面的课程，代之以社会学、政治学、经济学和其他社会科学的内容。②可见，施拉姆早在40年代美国新闻学开创之初，就将新闻学设置于广阔的人文社会科学土壤之上了。

　　新闻教育在报道领域专业化改革的同时，尤其要警惕进入“其他学科化”的误区。我国某师范大学新闻系新闻学专业的一份教学方案称，该专业毕业所需163学分。其专业系列课共分为四大系列，其中中国语言文学系列的应选学分为43学分，占整个毕业所需学分的26%③。这种“文学化”的误区看似专业发展若干年之后的错误走向，其实在发展之初就已经播下走入误区的种子，主要原因在于某些综合型大学、文科院校新闻专业的老教师很大一部分来自中文专业。与“文学化”误区相对应的是，随着一所所理工院校开出新闻专业，来自理工专业的教师们也纷纷转战新闻专业，新闻“理工化”倾向也开始出现。更令人担忧的是，某些地质院校也跟着开设新闻专业，不知他们会不会将地质学专家们也纳入新闻专业师资队伍之中？由此看来，“复合型”一词说起来简单，但操作并不容易，仅仅将两个学科硬性“拉郎配”是很难培养真正的复合型人才的。

　　新闻专业学生为应对这种“复合型”人才的需求，有一部分人已开始利用课余时间辅修经济、法律等热门专业，笔者认为这很好。但辅修的学生毕竟只是少数学有余力的人，学校是否可以考虑在精简新闻专业课程的同时，给每个学生选择一个喜爱的报道方向（或报道领域），提供各种社会科学和自然科学的选修模块，让新闻专业的学生也具备扎实的知识素养。

　　媒体融合趋势为新闻教育提供新平台

　　中国高校新闻教育另外一个课程设置的问题是媒介划分的单一。1997年国务院学位委员会把新闻传播学列为一级学科，下设新闻学、传播学两个二级学科。许多新闻院校以此为依据下设两个系：新闻学和传播学系。而新闻学系之下又常有两个专业：新闻学和广播电视新闻学。从字面上理解，新闻学专业的学生毕业后主要去向是报纸、杂志、通讯社等，广播电视新闻学毕业生则会选择在广播电台和电视台就业。但事实上，随着新兴媒体的出现，除了传统报纸、广播、电视台等媒体单位之外，一些数字网络媒体，比如网站、流媒体等在传媒市场上蓬勃发展。新兴媒体更需要专业选手加盟，但苦于对口人才难觅，导致数字媒体的从业人员大多不是新闻科班出身。此外，中国很少有新闻院校设立新闻摄影专业，而大多数院校则仅仅把摄影课当作点缀，造成摄影成为新闻专业里的冷门方向。笔者就曾见过新华社某分社招考考场上，考文字记者的学生排了满满一个200人的会议室，而考摄影记者的队伍只有寥寥10人左右，但当年该分社招录指标是文字和摄影记者各2名。