摄影图像在多媒体光盘设计中的审美价值
2008-10-10 11:38:24
10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持即记忆的持久性将大大优于传统教学的效果。可见，在视听学习上，摄影图像无论在视听读讲方面还是图像与图形、色彩方面，其视觉的张力和审美价值在光盘的制作中始终处于主体的地位。
二、激发学习动机和意识反应
任何对知识的认知过程，都包含一系列复杂的心理活动，有引起学习积极的问题，如动机、需要、情感、情绪、意志等，也有认知过程本身的规律性问题，如感觉、知觉、思维、记忆等。大凡有教学经验的教师都知道，在学习动机中，最活跃的是认识兴趣。如果学生对这门课或这节课没有兴趣，那么要么他(她)干脆不来，要么为了应付考勤，在课堂上看书或打瞌睡，至少大学生会这么做。本人上的是新闻摄影和摄影艺术课程。这些课程是为新闻专业和汉语言文学专业的本科生开设的必修课，虽然这些课程是他们最感兴趣的课程之一，但同样也存在要激发学生的学习动机与兴趣的问题，存在如何运用摄影图像的视觉冲击力，促使学生保持积极的意识反应状态的问题。如果学生有兴趣的课程，其教学效果自然就事半功倍了。因为学生上摄影课程费用较大，在激发兴趣之后要保持兴趣的状态，学生需要一定的毅力和财力。因而要让学生的学习热情“恒温”并非易事。 学习认知的兴趣是力求认识世界，渴望获得对自己有用的知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。人在满怀兴趣的状态下所学到的一切，常常掌握得迅速而牢固。心理学认为，认识兴趣有直接兴趣和间接兴趣两种：直接兴趣是对某事物感到需要而产生的兴趣，如异的事物，生动的情节，绚丽的色彩，悦耳的音乐都会使学生产生直接的兴趣。间接兴趣是指对某事物本身并无兴趣而只对这种事物带来的结果感兴趣，于是便产生了实现这个结果的动力，由此激发和保持较长的注意力。
由于摄影是一门具有造型因素的现代纪实性艺术，摄影图像是直接面对被摄对象进行现场拍摄，如实地反映现实生活中客观存在的人物、景物和事件。因此，摄影图像唯在静止的虚三维的艺术表现形式中实现了具象艺术的可能。大千世界中，可视事物的形状、色彩、明暗等等，都被摄影师逼真、精确地再现出来。使得摄影图像制作于光盘中让人产生极强的客观性、真实性和具体性映像，给学生以身临其境的感觉。虽然电脑摄影师的暗室Photoshop软件几乎可以制作出各种各样的拍摄效果和暗室效果；电脑艺术家的画架Painter几乎包括了各种各样的绘画技巧和风格、流派；三维图形软件3DS也是图形设计的手段，但是，对于运用具有艺术性的摄影图像来说，它的主要造型手段是以构图、用光和影调，以黑白关系、动静关系、虚实关系、透视关系、色调关系，强调艺术家的情感投入和艺术直觉、审美理想等的艺术因素，来取悦和刺激意识反应，产生积极情绪。如果整个光盘设计文字、抽象图形过多，色彩匮乏，画面单调或呆板，学生观看和阅读起来既费力又费神，这样自然会影响学习和记忆持久性。
现实生活中，人们对反复接触的东西习以为常，司空见惯。学生对光盘的内容，特别对摄影图象也一样，摄影的经典名作看多了，其学习的兴趣就不浓厚。所以我们在制作多媒体光盘时，注意编排摄影名作与教师自己的作品相结合。一是自己的作品有一定的层次，有相当的欣赏价值和教学用途，二是给学生评述时更有说服力，能在增强学生对教师信任感的同时激发学生的学习动机和兴趣。现在的大学生胃口很刁，在尚未领教老师的教学效果之前，学生
除对老师的学历和职称有一定要求之外，他们还会关心到你是什么级别层次的会员。学生留意的是“老师是个什么‘家’。”所以说，摄影图像对于引发学生的学习动机和兴趣是不可忽略的。 |
